一直有證據顯示，在短期內，「Teach For America」（TFA）課堂的學生在數學評估得分高於同校的其他類似情況的學生。

在《American Institutes for Research》最近發佈的一篇工作報告中，作者通過研究接受TFA課堂的那一年及隨後一年對學生考試成績及非考試成績影響兩年的分別，擴展了TFA的現有實證。根據邁阿密戴德郡公立學校的學生層面之追縱數據，作者發現，雖然TFA教師教導之學生那一年的數學和英文/語言（ELA）評估中得分更高，但對於這些提升了的效果在第二年逐漸消失。此外，由TFA教師教導之學生的那一年和第二年因缺勤和停學而缺課的可能性較低。作者還指出，對考試成績影響最大的TFA教師與減少缺勤和停學關係最大的教師不同；這表明TFA教師可以以不同的方式影響學生，僅關注考試成績會導致忽視TFA的其他重要影響。

注：工作報告（研究手稿）尚未通過最後的正式同行評審。

文獻來源（開放取用）：B., & Hansen. (2023). Persistent Teach For America effects on student test and non-test academic outcomes (No. 288-0123). CALDER Working Paper. https://caldercenter.org/publications/persistent-teach-america-effects-student-test-and-non-test-academic-outcomes