卓越實證概述 Best Evidence in Brief

幼兒時期的具身社會-情緒學習

以校為本的社會-情緒學習 (social emotional learning, SEL) 課程最先出現於北美,其後逐漸成為全球幼兒教育中重要的一環。基於社會-情緒能力的本質已具有具身性及文化回應特質,作者們因應一項社會-情緒學習課程的開發及實施而提出一個生物生態性及具身性框架(如以下圖示)。

 


(取自Hayashi et al., 2022之圖一)

 

根據CASEL(學術、社會和情緒學習聯合組織)的系統性社會情緒學習框架,作者們強調任何一項SEL課程或計劃的設計都應考慮文化及採用情境式具身學習,讓兒童能夠發展出可轉移之SEL能力,甚至將之延伸應用於其他情境,如家庭和社區。由於不同文化具有不同的價值、信仰、準則規範及傳統,何種交流、行為及參與可組成社會能力便會隨着文化差異而有所不同。作者們提倡以主位方法,以特定文化的價值、信仰及傳統為重心來推動SEL課程的開發與實施。

 

對於創建與文化相應的SEL課程,作者們強調了兩條對實際執行及政策方面的啟示:

  • 避免以一蓋全的方式。一項SEL課程或計劃的設計、實施及評估應當關注社會文化及歷史背景。
  • 避免強硬地將西方的課程帶入及直接轉移至某特定文化。嘗試與本土的學習方法結合,並考慮所參與的兒童、家庭及社區之背景及需要。

 

文獻來源:

Hayashi, A., Liew, J., Aguilar, S. D., Nyanamba, J. M., & Zhao, Y. (2022). Embodied and social-emotional learning (SEL) in early childhood: Situating culturally relevant SEL in Asian, African, and North American contexts. Early Education and Development, Latest Articles. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2024062

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