Fuchs及團隊進行的一項研究著眼於結合工作記憶（WM）和解答應用題（數學文字題，word-problem solving, WPS）訓練的干預的效用。四項干預如下：

• 干預 1 –一般WM訓練
• 干預 2 – 在沒有 WM訓練的情況下進行 WPS 訓練
• 干預 3 – WPS訓練並數學專用的WM訓練，
• 對照組 – 無干預

一般WM訓練包括使用語言和視覺空間模式的課程，作者在其中增加了5分鐘的數學練習。研究使用Pirate Math進行WPS干預，每節課由四個階段組成：算術問題，與導師一起解答文字題，遊戲和練習。最後，作者開發了專用於數學的WM培訓，以支援學生將他們的工作記憶能力應用於數學上。

該隨機研究評估了干預對二年級數學困難學生學業成績的影響。16所學校的258名學生被隨機分配到四種情況：對照組57名，一般WM組63名，WPS組60名，WPS並數學專用WM組60名。學生參與計劃5個月。自動工作記憶評估（AWMA）用於測量與工作記憶相關的成果以及兩種測量方法用於評估WPS和算術。

關於與WM相關的成果，結果顯示，與對照組相比，WPS組（效應值 = +0.62）和一般WM組（效應值 = +1.22）顯著較優，而WPS並數學專用WM組（效應值 = +0.30）則沒有效果。與對照組相比，三種干預措施在算術和WPS方面的效果顯著更大。在算術方面，WPS組、WPS並數學專用WM組和一般WM組的效應值分別為+0.71，+0.81和+0.64。在WPS成果方面，WPS組、WPS並數學專用WM組和一般WM組的效應值分別為+0.45，+0.32和+0.57。

作者得出的結論是，儘管一般WM訓練對WM和數學成績都有正面效果，但它不能取代對數學成績影響更強的WPS干預。相反，當使用一般WM訓練時，對工作記憶的影響更強。

文獻來源：Fuchs, L. S., Fuchs, D., Sterba, S. K., Barnes, M. A., Seethaler, P. M., & Changas, P. (2022). Building word-problem solving and working memory capacity: A randomized controlled trial comparing three intervention approaches. Journal of Educational Psychology, 114(7), 1633–1653. https://doi.org/10.1037/edu0000752