卓越實證概述 Best Evidence in Brief

專家教師於課堂「看待」學生的方法有不同嗎?

根據最近於《Learning and Instruction》刊登的一項研究,教師的注視模式(gaze pattern),能揭示「專家教師」與「新任教師」於課堂中可能採用的不同優次。

McIntyre及其同事運用了眼球追蹤眼鏡,探究教師的目光注視分配如何受教師不同專家程度及文化的影響而不同,並發現教師擁有不同優次。二十位來自香港、以及二十位來自英國的中學老師參與了本項研究。假如教師有六年以上的經驗、被學校的領導認定為教學上的專家、於教育界中具有專業的會員資格、及取得高的表現評價,他們就被分類為「專家教師」。

研究者於教師日常的課堂中,量度了他們發問(收集資訊)及講課(給予資訊)時的目光注視分配,即是教師把目光注視投放於學生、學生材料,教師材料、及非講授相關的區域(例如門、窗)的頻率。研究發現為:

  • 不論所處的文化,專家教師於發問及講課時都會優先注視學生;而新任的教師則會優先注視非講授相關的區域。
  • 於講學時,香港的教師會優先注視教學的材料,而英國的教師會優先注視非講授相關的區域。
  • 比起英國的專家教師,香港的專家教師會更多地注視教學材料。

作者指出專家教師優次注視學生這一發現與其他研究一致,把優次分配在學生身上會加深學生對學科的理解、情緒上的安全感、與同儕的安全感、以及對學科材料的興趣。

 

文獻來源:McIntyre, N. A., Jarodzka, H., & Klassen, R. M. (2019). Capturing teacher priorities: Using real-world eye-tracking to investigate expert teacher priorities across two cultures. Learning and Instruction, 60, 215–224.

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