許多研究表明，教師的高期望值與更好的學生成績和社會心理成果有正面聯繫。 一份縱向研究發表在《Learning and Individual Differences》，Shengnan Wang及其同事檢示了中國初中教師在一學年內期望的穩定性和軌跡。
這項研究涉及華北10所學校32個教室的48名教師及其1199名七年級學生。學生的語文、數學和英語成績在一學年被收集了四次。教師們在全學年對學生終期考試成績的期望值進行了3次評估。在研究中，教師期望被概念化為教師期望值與學生成績的差異，因此，教師期望代表了教師對學生的期望之偏差。結果指出：
- 高成就組的學生被系統地高估了，高估的程度在語文和數學科目上都有所增加。
- 成績優異學生於英語科目在前兩個時間點同樣被高估，但在第3個時間點則緩和下來。
- 在整個學年中，成績低的學生被系統地低估了。
- 在整個學年中，教師對中等成績組別的期望相對更準確、相對穩定。
結果提出，教師通過對高成就者的期望更高，對成績低者的期望更低，可能擴大學生之間現有的成績差異。作者建議教師應該更加意識到自己的期望，特別是對成績低的學生的期望。
文獻來源: Wang, S., Rubie-Davies, C. M., & Meissel, K. (2020). The stability and trajectories of teacher expectations: Student achievement level as a moderator. Learning and Individual Differences, 78, 101819. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.101819