南京大學（Nanjing University）進行了一項三年追蹤研究（Longitudinal study），探究中國內地高中學生在數學科的學業壓力（Academic stress）與學習動機（Academic motivation）之關係。學習動機仔細可分為三個部分：內在動機（Intrinsic motivation）、外在動機（Extrinsic motivation）和無動機（Amotivation）。其中，外在動機再分別從三方面審視︰認同調節（Identified regulation）， 內攝調節（Introjected regulation）和外在調節（External regulation）。

298位來自南京市區三所不同高中學校的高中一年級（香港學制中四）學生（平均年齡 = 16.46歲）參與了這項研究。研究於他們高中一年級時量度其學業壓力，於他們高中一年級及高中三年級（香港學制中六）時測量其學習動機。

研究發現，對中國內地高中生而言，高中一年級時的學業壓力呈負向預測他們當時的內在動機，但卻正向預測他們兩年後於高中三年級時的無動機。而學業壓力和外在動機之間，則沒有發現任何顯著性差別。

作者建議，中國內地高中學校的數學老師或可減少數學科課業量和測驗次數，從而減輕學生的學業壓力。這樣將可有效提升學生對學習數學科的內在動機，及降低其無動機。

文獻來源：Liu, Y. (2015). The longitudinal relationship between Chinese high school students’ academic stress and academic motivation. Learning and Individual Differences, 38, 123-126.