普遍而言，當世界各地因疫情封鎖關閉了學校，期間學生都遭受了學習損失。Clark及其同事發表了一篇文章，使用了來自百色市同一縣的3所中學的9年級學生的行政數據，評估了Covid-19爆發期間封鎖措施對中國學生學業成績的影響。在Covid-19封鎖期間（2020年2月中旬至4月初），三所學校為學生做出了不同的安排：

• 學校A沒有提供任何在線教育支援。
• B學校利用當地政府提供的在線學習平台為學生提供支援。學校B提供在線課程，由他們自己的老師錄製。
• 在同一時期，學校C使用與學校B相同的在線平台，其管理方式與學校B相同。B和C學校之間的唯一分別是C學校獲得了由該市最高質量的教師錄製的在線課程，而不是他們自己的老師。

分析樣本包括來自1,835名學生的20,185個考試結果，即五科必修科目（中文，數學，英語，政治和歷史）的所有11次考試成績。考試1-10在封鎖之前（2017年11月至2020年1月）進行，學生在縣城重新開放後立即參加了第11次考試（2020年4月）。9年級的最後一個學期用於複習和準備高中入學試，當中所有材料在中學時期已經教授過。使用雙重差異法（DID）框架，在線教育支援的影響如下所示。

• 總體而言，與沒有獲得在線教育支援的學生相比，使用在線學習平台顯著提高了學生的考試總分數（效應值 = +22，約考試分數26分）。
• 在線課程的質素很重要。C學校的成績由外部質素更好的教師記錄製，其學生考試成績優於B學校，後者的課程由自己的老師錄製（效應值 = +0.06）。
• 並非所有的在線教育效果都是同等的。使用電腦進行在線教育的學生的表現優於使用智能手機的學生（學校B：效應值=-0.14；學校 C：效應值=-0.15）。
• 分位數DID分析的結果顯示，成績差的學生從在線學習支援中受益最多，而對學術表現最好的學生則沒有影響。

由於該研究中使用的數據僅來自中國一個縣的三所中學，因此需要進一步研究其可推論性。同樣，學生暴露於相同環境可提高研究的內部有效性。研究人員還承認，他們所檢示在線學習平台的效果，是用於複習已經教授的材料，而不是檢示學習新知識有關的平台。

文獻來源：Clark, A. E., Nong, H., Zhu, H., & Zhu, R. (2021). Compensating for academic loss: Online learning and student performance during the COVID-19 pandemic. China Economic Review, 68, 101629. https://doi.org/10.1016/j.chieco.2021.101629