卓越實證概述 Best Evidence in Brief

哪類成效指標最「有效」?

把有關教學實踐成效的研究成果準確地傳遞給教師,以致影響課堂教學是非常重要。然而,很少有研究探討教師對不同效應值指標的理解。 Lortie-Forgues 及其同事最近進行了兩項研究,以檢示教師如何理解不同指標的資訊(informativeness)和效應(effectiveness)。他們測試了以教師為對象之文獻中常見的五個效應值指標,分別為:學習進度(以「年/月」為單位)、百分位增長(如同名次上升或下降)、Cohen’s U3(干預組學生分數高於對照組之平均的百分比)、門檻值(達到特定門檻的學生比例)和測試分數。

第一項研究顯示了教師對不同效應指標資訊的感覺:

  • 門檻值指標高於以下指標:測試分數(效應值 = +0.30)、百分位增長(效應值 = +1.25)和 Cohen’s U3(效應值 = +1.31)。
  • 門檻值和學習進度沒有顯著差異。

在第二項研究中,研究員向教師展示了不同指標的效應值,並要求他們指出哪種效應值最大。不過,教師並不知道所有指標所顯示的效果相同。結果發現:

  • 教師感覺「學習進度」顯示成效較其他指摽高,效應值分別為:門檻值 (+0.40)、Cohen’s U3 (+0.58)、百分位增長 (+ 0.68)、和測試分數 (+1.32)。

這些發現表明,教師理解「學習進度」和「門檻值」指標最具資訊和較易接納,但這兩個指標傳達效應的感覺很大可能比研究結果所指示更大。作者建議研究人員考慮使用多種指標來傳達效益大小,作為一種讓教師投入參與研究結果的方法,同時也有助於確保傳達準確資訊。

 

文獻來源 (開放取用): Lortie-Forgues, H., Sio, U. N., & Inglis, M. (2021). How Should Educational Effects Be Communicated to Teachers? Educational Researcher. https://doi.org/10.3102/0013189X20987856

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