卓越實證概述 Best Evidence in Brief

努力改善給予教師的回饋

波士頓公立學校 (BPS) 系統中負責評估的行政人員在橫跨 2013-14 至 2014-15 學年的四個學期中其中一個學期接受了共 15 小時的培訓。培訓內容側重於提高給予教師回饋的質量和頻率。 BPS與Kraft和Christian合作,後者最近發表了隨機實地實驗的結果,以檢示培訓的有效性。 研究人員利用隨機區組設計,將校本評估小組分配到四個學期之一的培訓課程。分配到2013-2014學年秋季或春季的學校作為實驗組,而於2014-2015學年秋季或春季接受培訓的學校則為對照組。

參加培訓的評估員於一項問卷調查中給予訓練內容好評,並打算在實施其中內容。但對接受回饋的教師進行調查結果反映,只有約25%的教師認為評估員的回饋對其教學產生了正面影響。來自實驗組和對照組的教師調查的比較顯示:

  • 訓練對回饋質素、觀察次數、會面次數和學生成績沒有影響。
  • 唯一顯著改善是,教師觀察和後續會面之間的時間減少了30天。
  • 然而,對教師課堂管理的自我效能(效應值 = -0.20)及教學策略的自我效能(效應值 = -0.19)產生了顯著的負面影響。

鑒於培訓並無帶來效用甚或有負面影響,研究人員提供了可能的解釋。

  • 超負荷的時間表:評估員每年平均要進行50至60次正式觀察,可能是難以實踐培訓中推廣之技巧的部分原因。
  • 回饋是否有效似乎取決於評估員的特徵:教師對經驗豐富評估員(6-8 年經驗)的回饋評分(效應值 = +0.19),較經驗不足的評估員(0-2 年經驗)高;
  • 教師對與自己種族相同的評估員的回饋評分較高 (效應值 = +0.30 非裔美國人; 效應值 = +0.29 西班牙裔; 效應值 = +0.35 亞洲人)。

這項研究的結果可能有助於為今後在BPS和其他地區如何提高教師效率提供資訊。

 

文獻來源:Kraft, M. A., & Christian, A. (2021). Can teacher evaluation systems produce high-quality feedback? An administrator training field experiment. American Educational Research Journal. https://doi.org/10.3102/00028312211024603

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