在當前教育挑戰的背景下，中學階段的閱讀狀況仍然是一個關鍵問題。許多此階段學生在閱讀能力方面遇到了困難，導致了巨大的學習差距，阻礙了他們的學業進步。無法理解和處理複雜的文本不僅影響了他們在語言藝術方面的表現，還阻礙了他們在其他科目中的學習。

一項發表在Journal of Education for Students Placed at Risk的研究報告了對Readable English（可讀英語）進行一年評估的結果。「可讀英語」是一種干預措施，旨在通過提供語言學組成成分和理解策略方面的明確指導來提高中學生的閱讀技能。

該評估由中田納西州立大學的Joanne Coggins進行，涉及4所學校、17名教師以及344名來自印第安納州3個鄰近郊區的MTSS/RTI二級和三級以及特殊教育6-8年級的學生。來自其中一個地區的符合條件的學生被隨機分配到Readable English的干預組或常規學習的對照組，而來自其他地區的學生則從使用Readable English或未使用Readable English的學校中隨機抽樣至干預組和對照組。干預組的學生在常規英語語言藝術教學時間內全班和小組使用Readable English。Readable English利用自適應技術，包括一種有助於閱讀年級課程的轉換工具，以及最初侧重於語音和音素技能的講稿課程，後來結合了單詞解碼和編碼，最終將流暢性與閱讀理解、寫作和詞彙構建相結合。

結果顯示，與對照組相比，干預組的學生在閱讀流暢性和理解能力方面有顯著提高。具體而言，在EasyCBM的測量中，Readable English學生在短文理解（效應值= +0.10）和短文閱讀流暢性和準確性（效應值分別為+0.18和+0.08）方面明顯優於對照組學生。鑑於許多中學生都在努力解決閱讀困難，再加上缺乏針對這些青少年的有效補救措施的實驗性研究，這項Readable English研究在彌補學習差距和促進學業成功方面具有前景。

文獻來源（開放取用）：Coggins, J. (2023). Righting reading in middle school: Readable English helps underperforming adolescent readers. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 0(0), 1–30. https://doi.org/10.1080/10824669.2023.2216934