Kim及其同事最近進行的一項縱向隨機對照試驗（RCT）評估了「閱讀參與模型」（MORE）干預對早期小學生閱讀理解的影響。MORE干預包括為1年級學生提供20節科學主題內容素養課程，在夏季提供相關的資訊性閱讀材料，然後在主題內容素養的基礎上，在2年級增加45節課。該干預的建立旨在讓學生接觸某主題隨著時間日益複雜的資訊。因此，學生建立基模（schema）或存儲和提取知識的方法，以理解新主題。

該研究為期12個月在30所小學進行，其中1,176名學生接受了MORE干預，另外980名學生被分配到如常教學的控制組。干預組的教師從到校導師獲得專業發展和持續支援。使用課程的錄音和教師調查，實施干預的精確度很高，1年級教師差不多100%，2年級教師的精確度在87%至94%之間。

該研究發現，在研究人員設計的科學閱讀理解評估中，接受MORE干預學生的表現優於對照組學生（效應值 = +0.18）。這項研究的結果強調了使用內容素養教學教授主題相關內容的重要性，因這些內容隨著時間變得越來越複雜難懂。小學教育越來越注重英語和數學，限制了學生接觸科學和社會教育內容。隨著小學階段的進昇，學生要明白越來越複雜的課文，豐富的詞彙量是不可或缺。因此，曾經反覆接觸與科學和社會教育相關詞彙的學生可以應用他們的已學知識來理解新主題。藉內容素養教授主題內容，並配合學生能在家使用的資源，提供了一種可擴展的方法，幫助學生培養閱讀資訊性文章的理解能力。

文獻來源：Kim, J. S., Burkhauser, M. A., Relyea, J. E., Gilbert, J. B., Scherer, E., Fitzgerald, J., Mosher, D., & McIntyre, J. (2022). A longitudinal randomized trial of a sustained content literacy intervention from first to second grade: Transfer effects on students’ reading comprehension. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000751