卓越實證概述 Best Evidence in Brief

使用視像錄影之專業發展對學生學習的影響

使用視像的專業發展(PD)計劃並不罕見,以促進教師學習,並允許教師反思自己的課堂。適當的附加資訊可以幫助教師更好地利用視像。Chen和他的同事利用「課堂話語分析儀」(CDA)工具,進行了一項隨機對照實驗,檢示了為期一年基於視像錄影的PD計劃之效果。CDA 是作者推廣的視像錄影 PD 工具,嵌入數據和視覺資訊,供教師重溫和反思課堂話語。

來自上海15所學校的46名數學教師(干預組:n=24; 對照組:n = 22)並他們的6年級和年 7級學生(干預組:n=882;對照組:n=625)參加了該計劃。兩組教師皆學習了並在課堂討論中運用「有效學術談話」(APT),每1-2個月課堂錄影一次。APT 是一個由四方面組成的框架,旨在鼓勵學生:(a)分享他們的想法,(b)深化他們的推理,(c)仔細聽取他人的想法,(d)連繫他人的想法。對照組教師參加非視頻工作坊時,干預組的教師使用CDA可視覺化支援的資訊來重溫和改進他們的APT。為兩堂干預前課堂和兩堂干預後課堂進行編碼,評估兩組使用APT的變化。以標準測試衡量學生數學成績的變化。量化分析結果顯示:

  • 干預教師在數學課堂上使用有效學術對話顯著增加;相比對照組,在八項APT中有五項顯著優勝,且效應值較大(使用「說多一點點」、「挑戰」、「同意/不同意」和「補充」:ES >+.80;「要求原因」: ES = +.67)。
  • 「複述」、「重申他人想法」和「解釋他人的意思」則沒有顯著分別。
  • 學生的數學成績顯示細小但顯著的正面效果(ES = +.24)。

作者承認,除了一個沒有視像的工作坊PD作為對照組外,如果引入第三個沒有CDA的「視像錄影為本」組進行比較,應有助於確定每個元素對PD成功的貢獻程度。

 

文獻來源:Chen, G., Chan, K. K., Chan, K. H., Clarke, S. N., & Resnick, L. B. (2020) Efficacy of video-based teacher professional development for increasing classroom discourse and student learning, Journal of the Learning Sciences, 29:4-5, 642-680, DOI: 10.1080/10508406.2020.1783269

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