McCormick及其同事最近對學前數學干預的進行了群集隨機試驗分析，比較公立學校學前班教學與社區組織中學前班教學的不同。 該研究檢示了公立學校和社區學前教育組織之間教學的差異，以及名為「 Pre-K Count」（MPC）數學干預的影響，其中包括實施為期2年的數學課程以及對教師的培訓和指導。該研究在紐約市進行，包括干預組的35個地點（24所公立學校和11個社區組織學前班）和對照組的34個地點（23所公立學校和11個社區組織學前班）。 總共有來自173個課室的1,389名學生參與了這項研究。

兩類學前教育機構之間的分別：

• 公立學校環境中的主要帶班教師擁有碩士學位的比例（6%）比社區組織中的主要帶班教師（57.8%）高得多。
• 公立學校提每日供更多的數學教學，平均每天相差11.96分鐘。

MPC對公立學校學前班的正面影響更為明顯。

• 公立學校在以下方面出現了正面影響：
  • 教師主導和非正式數學活動的數量（效應值 = +0.69）
  • 教師主導和非正式數學活動的以分鐘計算的時長（效應值 = +0.43）
  • 數學活動質素得分為中至高的課室的百分比（效應值 = +0.45）
• 在社區組織中，對課室產生唯一顯著影響是每個孩子的數學活動時長（效應值 = +0.77）。

作者指出，干預對社區組織學前教育設置的影響與對公立學校學前班的影響通常相近，但社區設置的學前班樣本數量較少可能限制了檢定力，並難以獲得統計學上的顯著分別。

這些發現揭示了公立學校學前班和社區組織學前班之間的差異——這很重要，因為以社區組織通常為來自較低SES家庭的學生提供服務。MPC干預結果在公立學校設置中觀察到顯著的影響，但似乎兩種類型的學前班同樣從中得益。

文獻來源：McCormick, M. P., Mattera, S. K., Maier, M. F., Xia, S., Jacob, R., & Morris, P. A. (2022). Different settings, different patterns of impacts: Effects of a Pre-K math intervention in a mixed-delivery system. Early Childhood Research Quarterly, 58, 136–154. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.08.005